过程比结果重要。教师要注重过程，扎实施教。为此，要营造宽松、和谐的教学环境，安排学生多参与过程的活动；教师要在教学过程中，指导学生怎样阅读，怎样写作，怎样思考，教学生解决问题的途径和方法。
过程结果和谐参与指导
在语文课堂教学中，不管是理解课文的思想内容还是写作方法，都要经历一个由点到面、由浅入深的认识过程，最后得出正确的结论，即解读结果。那么在课堂教学中，教师应当把精力放在学生的认识过程上，还是解读课文的结果上呢？这是影响语文教学质量的一个重要问题，切不可小视。
一、过程比结果重要
就学习知识和本领而言，学习的过程比所得的结果更为重要。这是为什么呢？
理由之一：只学结果，学无所得
当年有一些外国人对中国北方的元宵很感兴趣，就想自己学会制作。他们买来元宵仔细研究，可就是不知道那个馅儿是怎么进到元宵里面去的。有人还拿来放大镜认真观察，也没有明白其所以然。他们想学会自己做，却无从下手。后来，有人带着他们到摇元宵的现场去学习，当他们清楚地看到，那糯米粉是怎样一层层裹到了馅料上最后成为元宵的过程以后，就知道该怎样制作了。是学习制作元宵的过程，使他们学有所得；而只学习结果——元宵，则学无所得。再者，商场里摆放的服装鞋帽、家用电器等，都是制作出来的结果，人们看一看这些物品，回去就能自己制作出来吗？当然不能。
这都说明：只学结果，是学不到知识和本领的。
理由之二：过程决定结果
有什么样的过程，就会有什么样的结果。错误的过程，就会得出错误的结果；科学的过程、高水平的过程，才会得出科学的高水平的结果。
比如，饭店里厨师做的菜，比一般家庭做得好吃；星级饭店的高级厨师，又比一般饭店厨师做得好吃；而那些百年老店的特级厨师，他们所做的，更是与众不同的珍品。这是为什么呢？因为一般家庭、普通厨师、高级厨师、特级厨师做菜的过程是不一样的。那些高级别的厨师，用料的比例，下料的程序、火候的掌握，都有各自的独门技艺，所以做菜的过程不同，味道也就不同。
通过这个事例，可见过程决定着结果。
美国教育家布鲁纳说过：“所谓知识，不是结果，而是过程。”
理由之三：参与过程，就有收获
学习是个渐进的过程。知识和能力都是从无到有，从少到多，由浅而深，是逐步完善的，是在学习过程中逐步积累起来的。所以，学生参与了教师安排的教学过程，就有不同程度的收获。学生参与课堂教学过程，情况会各有不同：
第一种情况就是发表的见解完全错误。这很正常，特别是在刚开始参与的时候。这就好比学游泳，下到水里的动作全不对，虽然离会游泳还相差很远，但是这比一直站在岸上不敢下水就是进了一大步。
第二种情况，发表的见解部分正确，当然结果不正确。这是学习向前迈进过程中可能出现的一个阶段，也很正常。这就像学游泳已经能够漂起来但还不能向前移动一样，这比只能站在水里又前进了一步。有这样一个教学实例：这是一次课堂上对对联的练习。教师出的上联是“孙行者”，第一个学生对的是“康有为”。教师说对得不错，“孙”和“康”都是姓氏，“行”和“有”都是动词，“者”和“为”都是文言虚词，都对的上，只是在对仗上还不够严谨。后面的几个学生接连对出的下联是“谢觉哉”“于是之”“陈立夫”。学生再也想不出既是人名又对仗严谨的下联时，教师告诉大家这副对联原来的下联是“祖冲之”，并指出以“祖”对“孙”才为严谨。从这个教学实例可以看出，学生所对的下联，虽然不是最佳答案，但他们在这个过程中得到了锻炼，有了收获。
第三种情况，发表的见解完全正确，其收获不言而喻。
以上三种情况说明，刊要放手让学生去参与课堂教学过程，无论他们做的如何，只要去参与，就会有收获。
理由之四：学生参与过程，利于因材施教
尽管教师努力了解学生的思想认识和知识、能力等方面的状况，但要想完全彻底地掌握，却是不可能的。而学生思路的不畅、理解的偏差、操作的错误等，只有在参与教学活动的过程中才会暴露出来。这就给教师提供了针对学生的问题给予具体指导的机会。这样因材施教，切合学生的实际，教学效果显著。有一次教师讲《太阳的光辉》这篇课文。课文的大意是：太阳上有黑点，但它无损于太阳的光辉。我们的党有缺点、有错误，但我们有自我批评的武器，缺点和错误可以改正。这就像太阳的光辉一样，那些缺点、错误也无损于我们党的光荣、伟大。一名学生提问说：我认为这篇课文的比喻不恰当。因为太阳黑子是长期存在的，是永远也抹不掉的；而我们党的缺点错误，是可以改正的，一改就没有了。这和太阳黑子是不一样的，所以这个比喻不恰当。
学生的这个问题是教师没有预料到的，这就是所谓课堂教学中的学生的非预期性表现。信息论认为，这种学生的非预期性表现，是教师施教的反馈信息；而这反馈信息的作用，就是告诉教师怎样调整自己的教学，才符合学生的实际。教师意识到这个学生之所以产生这样的问题，是他对比喻这种修辞方法的理解有误，于是做了针对性的讲解，这里不再赘述。
如果不是这名学生提出疑问，教师尚不知晓学生对比喻这个常用的修辞方法理解有误，更谈不上因材施教了。可见，鼓励学生积极地参与到教学过程中来，对于有效地提升学生的语文素养十分重要。
无需多论，以上几点足以说明：过程比结果重要。
二、注重过程，扎实施教
既然过程比结果重要，既然在教学过程中，学生思想认识的状况和知识能力的状况，都会展现出来，这就为教师有针对性地、切合实际地指导学生提供了依据。因此，在课堂教学中，一定要把精力用于过程，扎扎实实地进行教学。怎样注重过程扎实施教呢？
1.营造宽松和谐的教学环境
若想学生在教学过程中乐于参与，勇于发表见解，就要营造一个宽松和谐的教学环境。如果教师总是板着面孔，并一再否定学生甚至批评学生，那么学生即使想到了，也不敢说，甚至连想都不去想了。
为了营造宽松和谐的教学环境，教学实践证明，提倡学生不迷信古人，不迷信各家，不迷信老师；欢迎学生质疑，欢迎学生发表不同见解；允许学生说错做错，这些做法都是行之有效的。例如，《分马》教学片断：
生：我认为《分马》这个标题不恰当。师：说说看，怎么不恰当？生：课文中除了分马以外，还分了牛、骡子、驴。明明分了好几种，标题只说了分马这一种，没有概括性。师：按你的意思，怎样修改才好呢？生：分牲口。师：噢！有道理。你拟的标题有道理，课文的原标题也有道理。因为所分的牲口大多数是马，就以马为代表拟了标题。这是一种拟标题的方法，没有错。既然没错，也就不用修改了。这篇课文，是著名作家周立波的作品，你敢于向名家挑战，值得表扬。生：老师，您错了。请看注解①。师：你说的对，是我错了。本文标题是编者加的。你不是向周立波挑战，是向人民教育出版社的编辑挑战，而且还向我挑战。你不迷信课本，也不迷信老师，这种实事求是的态度，确实值得表扬。这一教学片断，充满了民主、宽松和谐的教学氛围。
2.安排学生多参与教学过程
这里说的“多”，是指在教学过程中，要根据解读课文的需要，设计多样化的问题，以吸引多名学生参与研讨。如果有的学生较早地发表了正确的见解，教师可不露声色让学生继续发表看法。这是为了了解学生有多少种思路，有多少种见解；同时，也是为了让更多学生参与到这个过程中来，得到锻炼。
在学生发表看法时，教师要留意学生看法的对与错，偏与全，深与浅，以便有针对性地给予指导。
.在教学过程中指导学生
学生参与到教学过程之中，会发表各自的看法，而这些看法未必都是正确的。教师不要把注意力集中在等待正确答案上，而要聚精会神 每一种教学方法都是教师为组织学生的认识活动和实践活动以及确保学生掌握教育内容而进行的一系列有目的的行动。宁鸿彬认为：语文教学应根据学生语文学习的心理特点和规律，运用和完善教学方法。他认真研究心理学中有关智力组成的五种基本心理因素，汲取心理学实验研究的成果，如：多种感官协同活动有效提高感知效果、呈活动状态的感知对象较静止状态更易感知、感知活动的“定向”作用可提高感知效果等，发现了卡片的相关特点及语文教学中卡片的功用。他在第一期的语文教学实验中通过比较研究，论证了“卡片辅助教学”的有效性：利用卡片复习、练习，调动学生视觉和听觉多种感官参与活动；运用卡片复习和练习，调动了“再认”和“复做”两种记忆形式；用卡片复习和练习是在意义识记基础上的知识巩固；用卡片复习和练习是一种分散复习的方法。他不断探索、完善，首创了“卡片辅助教学法”。即根据学生学习语文的心理特点，变口头表达形式为文字图片形式的一种辅助性的直观教学方法。具有复习巩固知识、训练技能的功能。
二、四步教学程序
宁鸿彬认为：能否自觉地运用各种学习方法去有效地学习、掌握语文知识，是衡量学生学习能力的标志。教会学生学习语文知识的方法，培养学生掌握学习语文知识的能力，可借助两条途径。一是传授学习语文知识的方法；二是示范学习过程的思路。在长期的教学实践中，宁鸿彬坚持学生自学为主的教学形式，提出了“通读——质疑——理解——实践”的教学步骤。
1．通读：通读全文，了解课文说什么，怎么说；借助工具书，读懂词句。
2．质疑：提出需要深入探讨的问题。
．理解：分析研究解决提出的问题。
4．实践：以课堂练习、课外作业的形式，运用所学到的知识解决具体问题。
在众多的教学法和教学程序研究中，宁鸿彬的四步教学程序有其独特的内涵。既在引导学生自己探索语文知识的同时，教给学生阅读思考的策略。如：在质疑环节，教师传授6种质疑的方法：结论求详、结论求因、巡释求结、由此及彼、联想然否、探索异同。在理解环节，教师传授5种阅读理解的方法：化整为零、剖析因果、明辨条件、比较异同、总结概念。而学习策略的教学以示范的形式出现，其中优秀学生的示范则发挥了学生间的相互作用，这种形式的学习信息的传递，更便于学生接受和理解。让学生运用正确的阅读方法自学语文知识；并且创设条件，让学生运用知识，将知识转化为语文能力，这就是宁鸿彬对语文教学规律认识和把握的独到之处。
三、创造性思维训练体系
我国语文教学研究主题经历了知识——技能——智力这样的发展轨迹，在完成了语文知识与语文能力相关研究后，宁鸿彬与时俱进，年开始了发展学生的创造性思维的课题研究。期间他提出了“跨世纪培养人才”、“使学生突破教师的知识、能力和智力的局限”、“使学生变苦学为乐学”等着眼于激发学生创造思维、发展学生创造才能的观点，并在实践中摸索了数十种发展学生创造思维的做法，构建起创造性思维训练体系。
宁鸿彬认为创造性思维就是指对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。创造性思维训练是指导学生运用创造性思维进行听、说、读、写活动，把发展学生的创造性思维寓于语文课的阅读教学、知识教学和听说读写训练之中。而语文教学中的创造性思维训练则是指导学生创造性地学习语文。对于中学生而言别人没有想过，你这样想了，这就是创造性思维。
“创造性思维训练”体系的实施，是建立在开放式教学环境中的。宁鸿彬为了充分发挥学生学习的积极性和主动性，坚持教学民主，提倡独立思考。他向学生提出了“三个不迷信”：不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师；他向学生提出了“三个欢迎”：欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与教师不同见解；他向学生提出了“三个允许”：允许出错、允许改正、允许保留意见。从而为学生的求异思维开辟了一个适宜的氛围。
在由求异思维、求同思维、直觉思维、分析思维、灵感思维构成的创造性思维中，宁鸿彬重点研究了求异思维训练。在美国心理学家吉尔福特提出的求异思维三特性的理论指导下探索语文教学中的创造性思维训练策略。
1．多端性：求异思维三特性之一，既多方向、多角度、多途径地思考问题，假设解决一个问题有多种正确的方法，一个问题有多种正确的答案；思维灵敏迅速，畅通少阻，短时间内对一个事物可以从不同方面做出多种多样的表达。宁鸿彬运用多样性解答、多角度回答、多正案选择等策略训练学生在短时间内产生多种思路的能力。
2．变通性：求异思维三特性之一，既不拘常规，灵活运用，根据不同的情况做出相应的变动。宁鸿彬运用反方向求解、变方式表达、变角度陈述、评介综述式等策略训练学生摆脱思维定势影响，从实际出发，随机应变，提出见解的能力。
．独特性：求异思维三特性之一，既用前所未有的新角度、新观点认识事物，冲破习惯范围，超常规限定，提出不同凡俗的异乎寻常的独特见解。宁鸿彬运用创造性发挥、综合性介绍、加工性修改、阴意性表达、疑难题征文等策略训练学生独一无二的见地。
就这样宁鸿彬在开放性的语文教学环境中，有序地进行以求异思维训练为主的创造性思维训练。在实验研究的基础上，构建起创造性思维训练体系，形成了自己语文教学特色，为语文教学培养学生创造性思维能力开拓了一条有效的途径。
宁鸿彬：《变色龙》教学实录
第一课时师:上课。（师生问好）师:按常规做练习。生（１）:（朗诵《西江月·井冈山》）师:很好！生（２）:（朗诵《咏柳》）师:很好！生（３）:（朗诵《黄鹤楼》）师:很好！三位同学朗诵得都不错,但有一个共同的毛病,就是都没有加进与诗内容相配合的手势动作,这是今后应该注意的。大胆地尝试做些动作,勇敢地向自己挑战;况且即使做错了也没有关系,下次继续努力。（师依次出示卡片:仄仄、打量、朦胧、无聊、迷茫）生:（依次流利做答）师:就复习到这里。今天讲《变色龙》,（板书:变色龙契诃夫）谁把作者的名字读一下？生（９）:ｑiｋeｆu师:有不同意见吗？生（１０）:ｑiｈeｆu师:对！契诃夫的“诃”很容易读成ｋe,这个字的读音应该加以注意。大家跟我读:ｑiｈeｆu（齐）:ｑiｈeｆu:ｑiｈeｆu（齐）:ｑiｈeｆu师:今天我们学习契诃夫的《变色龙》。这节课准备教大家一种阅读课文的方法,讲完课后,根据你的理解,可以试着总结一下今天所运用的是什么阅读方法。下面看课文注释①,根据以往我们所介绍过的有关知识,你认为对于作者应如何掌握？生（１１）:我认为应掌握四个方面的内容:名,契诃夫;时,１８６０—１９０４;地,俄国;评,批判现实主义作家。师:很好！对于作者就这样掌握。下面准备读课文,读完课文后,请你重新给课文拟个标题。现在按座次朗读课文。生:（共计１９人按要求依次朗读完课文）师:大家读得都比较好,但有两个字的读音须要注意:一是“恐吓”的ｈe,大家跟我读:恐ｈe生（齐）:恐ｈe师:恐ｈe生（齐）:恐ｈe师:再有就是“逮住它”的ｄaｉ,这个字还有ｄaｉ的读音。如何区分呢？单用这个字的时候,读成“ｄaｉ”;和别的字组成词的时候,读成“ｄaｉ”,比如逮捕。大家跟我读,ｄaｉ住它生（齐）:ｄaｉ住它师:ｄaｉ捕生（齐）:ｄaｉ捕师:下面给大家两分钟准备时间,重新给课文拟个标题。发言时,先说出你拟的标题是什么？然后稍作解释。（生翻书思考,片刻举手）生（３１）:我拟的标题是“奉承多变的奥楚蔑洛夫”。理由是奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人的事件时,他的言行举止变来变去。在不断变化之中,奉承那些有钱有势的人。生（３２）:我拟的标题是“两面人”。所谓“两面人”是指,奥楚蔑洛夫有对穷苦、没有地位的人凶狠的一面,还有对有权力有威望的人一味地顺从的一面。师:你的意思是说一个人有两副面孔,对没钱没势的人一副面孔,对有钱有势的人一副面孔。生（３３）:我拟的标题是“穷人和富人”。因为奥楚蔑洛夫警官对穷人是一个态度,而对富人则是另一个态度。师:你的意思是对的,但你拟的“穷人和富人”容易让人误解。比如说有一个作文题是《穷人和富人》,你怎样理解这个题目的意思呢？你一定会认为让你写两个人,一个穷人,一个富人。你能不能稍微改动一下。生（３３）:（沉思片刻）穷人？富人？师:很好！生（３４）:我拟的标题是“狡诈多变的警官”。理由是:奥楚蔑洛夫来回变了好几次,一会儿夸狗,一会儿又说把狗弄死,这些说明多变;而且在每次变化时,又总是为自己找到比较好的借口,这又说明他非常狡诈。生（３５）:我拟的标题是“荒唐的奥楚蔑洛夫”。课文写道,奥楚蔑洛夫一会儿这么说,一会儿又那么说,对狗的态度忽上忽下,对赫留金的态度忽左忽右,做法十分荒唐。师:大家的发言不约而同地提到了警官,可见奥楚蔑洛夫警官是这篇文章的主人公。大家拟的标题都对,那么作者为什么要以“变色龙”为题呢？生（３６）:变色龙是爬行动物蜥蜴的一种。这种动物皮肤的颜色可以随着四周的物体颜色而改变。本文的主人公奥楚蔑洛夫也是随着环境、事态发展的变化而变化。警官的做法就好比是变色龙,所以作者用变色龙为题目。师:很好！刚才大家发言用词虽然不同,但都抓住了警官奥楚蔑洛夫的一个显著特点———变（板书:变）,下面请大家迅速浏览一下课文,看看奥楚蔑洛夫一共变了几次？并且用简要的话概括一下这几次变化？生（３７）:我认为奥楚蔑洛夫一共变了六次。第一次事件开始,奥楚蔑洛夫不知狗的主人是谁时,说它是“野畜生”、“疯狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人说好像是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫却说道:“它那么小,怎么会咬着你的？”对赫留金却说“鬼东西,手指头一定是给小钉子弄破的。”第三次巡警说不是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫对狗的态度发生了骤变,“什么玩意儿！毛色不好,模样不中看,下贱胚子。”而对赫留金却说:“你呢,受了害,绝不能不管。”第四次,当有人说“没错儿,将军家的”时,奥楚蔑洛夫却说它是“名贵的狗,娇贵的动物。”对赫留金说:“混蛋,不用把蠢手指头伸出来,怪你自己不好。”第五次,当厨师说不是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫又说它是“野狗,弄死它算了。”第六次,当厨师说是将军哥哥的狗时,奥楚蔑洛夫又说这小狗“不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头！……这坏蛋生气……好一条小狗……”而对赫留金却说:“我早晚要收拾你！”师:对！同是一条狗,三次说是野狗,三次却说是名贵的狗。课文就是在警官奥楚蔑洛夫对狗的态度变化中,展现了主人公的一大特点———变。这种变来变去的作风叫什么？（生思考,片刻举手）生（３８）:奉承生（３９）:随机应变生（４０）:欺软怕硬生（４１）:顺其自然生（４２）:看风使舵师:大家的发言可以概括为三种情况:第一种是用褒义词概括,第二种是用中性词概括,第三种是用贬义词来概括。对奥楚蔑洛夫这样的人物应该使用哪种感情色彩的词语呢？生（齐）:贬义词师:那么用哪个词语来概括最为恰当呢？生（齐）:看风使舵。师:（板书:看风使舵）（响铃）师:下节课继续学习这篇课文。下课！第二课时师:上课（师生问好）上节课我们在初读这篇课文后,对《变色龙》这篇课文重新拟定了标题。大家抓住了课文主人公———奥楚蔑洛夫警官人物性格的特点,拟出的标题基本正确,可见大家对课文已有了比较不错的认识。然后又讨论了课文为什么要以“变色龙”为题？讨论后,我们又用简练的语言概括了奥楚蔑洛夫的特点,并且用一个“变”字,用“看风使舵”这个成语概括了警官奥楚蔑洛夫的性格特点。下面大家进一步想一想,除了“变”这个特点外,奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为？师:（板书:不变）生:（翻书思考,片刻举手）生（４３）:我认为奥楚蔑洛夫始终不变的是讨好有钱有权的人。课文写道,当他得知狗是席加洛夫将军家的时,他说:“你把这条狗带到将军家里去,问问清楚。就说这狗是我找着,派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗。”最后当他得知,这条狗是将军哥哥家的时,课文写道:“‘他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？’奥楚蔑洛夫问,整个脸上洋溢着含笑的温情,‘哎呀,天！我还不知道呢！……这么说,这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了,你干什么发抖呀？’”这些无不说明奥楚蔑洛夫为了讨好有钱有权的人,阿谀奉承。生（４４）:我认为警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场,“他身后跟着一个火红色头发的巡警,端着一个筛子,盛满了没收来的醋栗。”由此可见,奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势,从中剥削劳动人民。再有,当他得知狗是将军家的时候,他一反刚才的嘴脸,说道:“说不定这是条名贵的狗,可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去,那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋,把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”言谈话语之中,流露出警官奥楚蔑洛夫的蛮横。师:大家分析得很好！抓住了问题的本质:奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压,对待富人奉承、献媚。他这样变来变去始终为的是自己,对自己怎么有利就怎么变。大家对这个问题的发言是很深刻的。下面我们对课文关键地方再进行研读,加深对课文的理解。奥楚蔑洛夫警官第一次听到出乱子后,就走了过来,问发生了什么事。赫留金说:“长官,我好好地走我的路,没招谁没惹谁……”“我正在跟密特里·密特里奇谈木柴的事,忽然,这个贱畜生无缘无故就把这手指头咬了一口……”（出示卡片:无缘无故）“无缘无故”什么意思？生（４５）:无缘无故意思是没有原因。师:有些词按照构成就能知道意义,而有些词则需要调整一下顺序。比如说无缘无故,其实就是无缘故,缘和故都是原因的意思,无缘故就是没有原因。像这样的词还有你追我赶、你死我活等等。懂得调整顺序,便于正确解释词语。无缘无故意思是没有原因（生做记录）,这是赫留金在陈述自己的情况:“我是做工的人,我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成,因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦……”这时奥楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是谁,警官的态度是:“我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。”这时警官态度很明确,是站在赫留金一方。而且奥楚蔑洛夫警官还说:“那些老爷既然不愿意遵守法令,现在就得管管他们。等到他,那个混蛋,受了罚,拿出钱来,他才会知道放出这种狗来,放出这种野畜生来,会有什么下场……把它弄死好了……这多半是条疯狗……”这是第一次。“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。警官奥楚蔑洛夫的态度:“难道它够得着你的手指头？它是那么小;你呢,却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的,后来却异想天开,想得到一笔什么赔偿费了。”（出示卡片:异想天开）异想天开什么意思？生（４６）:异想天开就是胡思乱想。生（４７）:异想天开就是不可能的事却想到了。生（４８）:异想天开意思是没有根据的事瞎想。师:你们说得都对。这个词的关键是要弄懂“异”字。异想天开就是这个想法与众不同,特别奇怪,不可能实现。它是想怎么样,不能怎么样,才叫异想天开呢。异想天开的意思是想法非常奇怪（学生记录）。刚才还是站在赫留金一边,而现在却说赫留金不对。后来,奥楚蔑洛夫警官又说道:“你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”又有人说:“长官,他本来是开玩笑,把烟卷戳到狗的脸上去;狗呢———可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是个荒唐的家伙,长官！”（出示卡片:荒唐）荒唐什么意思呢？生（４９）:荒唐就是可笑的意思。生（５０）:荒唐就是非常幼稚,没有道理。师:意思基本正确。荒唐有两个意思:一个就是（思想言行）错误到使人奇怪的程度;另一个则是行为放荡,没有节制（学生记录）。在这篇课文里则取第二个义项,这是第二次的变化。第三次,巡警说:“这不是将军家里的狗……将军家里没有这样的狗。他家的狗,全是大猎狗。”奥楚蔑洛夫忙追问一句“你拿得准吗？”接着说:“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗”（出示卡片:名贵）名贵是什么意思呢？生（５１）:名贵意思是非常有名、非常贵重。师:就是这个意思。名贵意思是著名而珍贵。（生做记录）将军家的狗是名贵的,而“这条狗呢,鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好,模样也不中看,完全是个下贱胚子。”这是第三次变化。那么第四次变化呢？巡警说:“不过也说不定就是将军家的狗……”人群里也有人说是“将军家的！”而奥楚蔑洛夫却说:“说不定这是条名贵的狗;可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去,那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋,把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！”这是第四次。第五次,厨师说道:“瞎猜！我们那儿从来没有这样的狗！”这时奥楚蔑洛夫警官说道:“这是条野狗……弄死它算了。”这是第五次变化。“这不是我们的狗,”普洛诃尔接着说,“这是将军的哥哥的狗。”听到这里,奥楚蔑洛夫警官问,“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”整个脸上洋溢着含笑的温情。（出示卡片:洋溢）洋溢是什么意思？生（５２）:洋溢就是显露出来。生（５３）:洋溢就是充满。师:洋表示多、盛大的意思;溢就是水满而出。洋溢意思是（情绪、气氛）充分流露。（学生做记录）继续看课文,“哎呀,天！……我还不知道呢！”热情有些过火。赶紧夸小狗,“这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头！”（出示卡片:伶俐）伶俐是什么意思呢？生（５４）:伶俐就是聪明、机灵。生（５５）:伶俐就是灵巧、灵活。生（５６）:伶俐就是可爱。师:说得很好。伶俐意思是聪明、灵活。（生做记录）刚才咱们把主要内容整理了一遍,讲到奥楚蔑洛夫警官的行为表现就是变化无常。（划线）通过刚才的分析,我们还知道奥楚蔑洛夫警官行为不变的是:对待有权有钱的人、对待他的上级奉迎,俗话说就是拍马屁（生笑）;对待地位低的人,对待穷人,则是欺压,这一点始终没变。奥楚蔑洛夫警官始终没变的,我们用四个字概括就是媚上欺下（板书:媚上欺下）（手指整个板书）这个板书就是奥楚蔑洛夫整个人的特点。我们学习这课书就是要研究、读懂这个人物的特点。这个人物有两个方面,一方面是他的表现变来变去,另一方面是他处处为自己考虑,对地位高的人献媚,对地位低的人欺压却始终不变。看风使舵,媚上欺下就是奥楚蔑洛夫这个人物的特点。大家一定要抓住他“变”和“不变”这两个方面来理解这个人物。这是篇小说,小说是以塑造人物形象为中心的,读小说一定要把人物搞懂。在这篇课文临结束时,“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”请问这群人笑什么呢？为什么笑？笑的具体内容是什么？（学生翻书思考）生（５７）:我认为人们在笑赫留金没有看出奥楚蔑洛夫警官看风使舵、媚上欺下。师:你的意思是说人们笑赫留金没有看出警官的本质。生（５８）:我觉得人们笑赫留金开始想得到赔偿费,最后却落个被收拾的下场,也就是事与愿违。师:大家的发言意思都对,但还要往深处去思考。生（５９）:我觉得人们笑将军哥哥家的一条狗比赫留金都强。一般来说狗咬人是要赔偿的,而将军哥哥家的狗咬了人却不用赔偿,狗的主人地位不同,狗的价值也就不同。师:你的意思是说在当时沙皇俄国统治的社会里,穷人还不如阔人家的狗,也就是说穷人不如富家犬（板书:穷人不如富家犬）。这条狗为什么受到赞扬呢？只是因为它是将军哥哥家的。我们可以这样想,将军当了将军,将军的哥哥也就值钱了;将军的哥哥值钱了,所以将军哥哥家的狗也就值钱了。这就叫做一人得势,鸡犬升天。（板书:一人得势,鸡犬升天）我们来总结一下,人们一笑赫留金的愿望未实现,反而向反方向发展,二笑奥楚蔑洛夫警官看风使舵,媚上欺下,三笑穷人不如富家犬,四笑一人得势,鸡犬升天（手指板书“穷人不如富家犬”和“一人得势,鸡犬升天”）最后这两点是这篇课文所要告诉人们的深刻的思想内容。请大家回忆一下,这课书的学习过程渗透着一种阅读方法。你们能不能总结概括一下？生（６０）:我觉得是围绕主题进行阅读。生（６１）:我认为是弄懂主要人物。生（６２）:我认为是从表层到深层。师:课文写了奥楚蔑洛夫的“变”,咱们在研究“变”后,又研究了他的“不变”。这也就是说不但要从正面思考问题,还要倒过来从反面去思考问题。这种方法叫“逆向思考阅读法”。师:这篇课文结尾写道:“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎样了呢？课文没有交代,留给读者去思考。现在,就请同学们发挥想像力,把后来的事情说出来,以《广场事件之后》为题,做口头作文。这篇口头作文,第一,内容要和原文衔接,不是另编故事;第二,人物的思想品质、道德作风,必须和原文一致;第三,口头作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三点要求的条件下,充分发挥想像力,添出生动有趣的故事情节来。（生沉默思考）生（６３）:广场那件事过去已经几天了,可奥楚蔑洛夫一点好消息也没有听到。他本以为将军的哥哥知道是他送回了小狗,会派人来找他,给他奖赏,甚至会升官晋级。可是白白等了几天,他感到希望已经很小了。然而,他并不甘心,又披着那件军大衣,到广场上去打听消息了。当他刚走到广场的一座塑像下时,便看见从远处跑来一只小狗,并听见了“汪汪”的叫声。当他瞪大眼睛仔细看那小狗时,不禁呆住了,这不就是将军哥哥家里的那只可爱的小猎狗吗？他来不及细想,只觉得保护这只小狗,不让它到处乱跑,不让它受到伤害,就是自己的职责。于是,他便伸出双手,去抱那只狗。只听见“哎哟”一声,奥楚蔑洛夫急忙撒开了双手,只看见鲜血顺着他的手指一滴滴地滴在了地上。此时,奥楚蔑洛夫的脸上闪现出了各种各样的表情:惊讶、害怕、痛苦……那只小猎狗咬完了人,蹲坐在地上,冲着奥楚蔑洛夫还在狂叫。奥楚蔑洛夫忍着疼痛,心想:我虽然被咬了,但这终究是将军哥哥的狗,我还是要把它抱去送给将军的哥哥。于是他壮起胆量,用尽力气抱起那只狗,向将军家走去。好不容易到了将军家,他整了整军大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了几下门。过了好半天,从里面走出了一个管家模样的人。奥楚蔑洛夫对他说明了来意。那管家听后,连眼皮也没有抬,只是淡淡地说了句:“这是一只疯狗。前几天已经被将军的哥哥用棍子赶了出去！你怎么又给抱回来了,真是多事！”说毕,便猛地关上了大门。奥楚蔑洛夫听后,宛如晴空打了一个霹雳,直挺挺地站在那里,呆住了。师:这位同学的口头作文相当不错,符合我提出的四点要求,想像力很丰富,而且有思想性。这篇课文,我们就学到这里。下面复习一下词语。（师出示卡片:伶俐）生（６４）:伶俐意思是聪明、灵巧。师:对！（出示卡片:洋溢）生（６５）:洋溢意思是（情绪、气氛）充分流露。师:对。（出示卡片:名贵）生（６６）:名贵意思是著名而珍贵。师:对！（出示卡片:荒唐）生（６７）:荒唐意思是①思想言行错误到使人奇怪的程度;②行为放荡,没有节制。本课取第②个义项。师:对！（出示卡片:异想天开）生（６８）:异想天开意思是想法非常奇怪。师:对！（出示卡片:无缘无故）生（６９）:无缘无故意思是没有原因。师:正确！（铃响）今天的课就上到这里。下课！
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